小学语文教研活动方案

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小学语文教研活动方案 篇1

零戎乡安章中心小学语文教研活动实施方案

（2017-2018学年春季学期）

根据兴义市中小学教学常规管理细则（试行）和学校教学计划，结合学校学生的实际情况，为了有效地进行语文课堂教育教学，提高我校语文教师教育教学能力，能熟练地使用班班通设备，加强语文教师之间的交流与合作，同时，也为了让语文教师之间能更好的取长补短，真正提高语文教学质量，经学校领导同意，特开展本次语文学科教研活动。

一、参与对象

1、优质课评比：本次语文学科优质课评比活动要求本校所有语文教师自愿报名参加，如果没教师报名，语文组成员全员参与。

2.教学科研小组：教学经验分享。

二、授课内容

本次语文学科优质课授课内容有要求，为了突出重点，突破难点，分低、中、高年级进行，教学内容包括识字教学、口语交际、作文教学、阅读教学。根据教学内容的需要，它既不能受教学内容的制约，也不能脱离教学计划。

三、课型安排

上课时，要能熟练操作班班通，尽量用电子白板，实现常规教学向高效课堂转型。

四、听﹑评课的安排

1、上课的顺序

组织全体语文教师按上学期没上过公开课的教师在3月下旬，然后依次进行。如遇特殊情况，可推迟。上课时间由教研组安排和协调。

2、听课

每一堂高质量的课，所有语文教师都必须参与，并作好听力课的评价记录。

3、评课

听完当堂课，评委由语文组全体教师参与。课**定应本着公平、公正的原则，按照实施方案的评分标准进行客观评价，并由教学主任汇总。

4、评分标准

五、表彰情况

完成精品课程的听力和评价后，将获得一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。

小学语文教研活动方案 篇2

一、活动目的

为了深化参与式课堂教学改革，打造高效课堂，加强教师之间相互合作、交流，**和解决教学中的实际问题，总结和推广先进教学经验，促进教师课堂组织能力及研究能力的提升，达到提高教学质量的目的，特制定本方案。

二、活动原则

立足我校教学实际情况，以课堂教学为载体，创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、相互交流的文化氛围，以专家为引领探索一种途径，提升一种能力，体现一种价值，形成一种文化，追求目标有定位，研究有过程，反思有发展的校本教研实效。

三、活动组织

组长：王卫组员：各年级组长、全体语文教师

专家组：张瑞华尹琴才周咏梅

四、活动形式

1每月开展一次教研活动，时间定在每月的第二周，星期二上午，第二周的第一天

1、 两节课，全校语文老师参加。

2.每个年级小组都会进行一次课堂研究活动，根据主题进行个人和集体课程的准备，并在开课前一天抽签决定班主任。

3、依托各年级组，以“一实践一反思”为形式，观察分析课堂教学活动中遇到的重难点及普遍性的问题，采用“七顶思考帽议课法”，每个组安排一个主要发言人从一个方面议课。

五、活动安排

附：七顶思考帽议课法

议课的方法

怀特是客观的，只关注事实和数据；

红色是温暖的，可以表达自己的情感。

橙色是太阳的，代表着希望和未来；

黄色象征价值，表达乐观和建设性的观点；

黑色是严肃的，表达消极和质疑的观点；

青色象征活力，寓意创造力和求异思维；

蓝色冷静，负责规划和管理整个思维过程。

“七顶思考帽”的议课要点

白帽子——教材、学情分析

三个方面：

教材特点（内容、表达）

学情分析；

从课堂教学的实际出发，我们可以看到教师对教材的解读和对学生把握的情况。

红帽：教学过程中教学目标的实现

两个方面：

根据教材的特点，本期的培训重点合学生的实际情况，应确定本课程的教学目标，重点和难点；

从课堂教学的实际出发，我们可以看到教学目标的实现和教学重点难点的突破。

橙帽子——学生的学习状态

三个方面：

简述了关注学生学习状态的重要性；

教师在课堂上为体现学生的主体性做了哪些努力，效果怎样（可用具体数据来说明学生在课堂上的参与度，即：学生的发言次数，占全班学生的百分比；学生发言人数，占所有学生的百分比；学生活动时间，占教学时间的百分比）；

还可以做哪些努力；

黄帽子：有效的教学活动（优势）

主要阐述了教学的突出优势，体现在**中，体现了什么样的教学理念。

黑帽子——教学活动中的遗憾

两个方面：

教学中的突出不足是什么；

这样做的弊端，如何改进。

青帽子——教学活动中的创新点

本文主要指出，教学创新在于*，它的价值是什么，或者体现了什么样的教学思想。

蓝帽子—对评课者的评价

三个方面：

简述各议课者议课的特点；

最精彩的评议；

没有评到的地方。

小学语文教研活动方案 篇3

几年的教学实践，不断地研究与改进，“控制自学”教学模式的五个环节逐步完善，形成了一个整体的循环。但在具体的课堂操作中，总会有或多或少的细节。本学期的主要目的是解决这些问题，创新教学模式。

为确保本次活动的有效开展，活动计划如下。

一、指导思想

以课程改革基本理论为指导，以“坚定不移沿着海格小学教学模式改革实验道路前进”为主题，围绕语文学科“控制自学“教学模式实验研究工作的中心，按照求实创新的基本原则，采用校本教研行动研究的基本方法，以“控制自学”教学模式中解决学生提出的问题以及教师预设的问题为重点，从而使学生掌握解决问题的方法，以提高解决问题的能力。

二、活动目标

1、结合前几次听课活动研究的结果，学生已经初步学会提出问题，并且会进行问题的筛选，质疑能力有了进一步的提高，本学期主要是初步完成“控制自学”教学模式中培养学生解决问题的能力有效方法的初步验证工作。

2学会在校本研究中运用行动研究的基本方法。

三、活动原则

1、全员参与原则。语文教研组全体成员参加，学校领导以教为主，积极邀请其他教研组教师参加。

2、注重过程原则。活动要注重效果，注重备课、讲、听、评课的过程。组内教师要按照活动方案做好参与集体备课、说课、听课和课堂教学评价和反思，提炼经验，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，提出改进措施。

3、实事求是原则。班级评价活动要立足实际，围绕研究问题，不说例行公事，直入主题，相互学习，共同提高。

四、活动要求

1、上课教师要提前三天提交教学设计（其中包括“导学案”）。组内所有教师搜集培养解决问题能力的方法，经过集体讨论，根据即将教授的课文内容和学生的实际情况，确定方法，最后组内通过，必须经过各级领导审批通过，再授课。

2小组教师要积极参与集体备课、讲、听、评活动。

小学语文教研活动方案 篇4

阿荣旗小学三组2013-2014学年第二学期

语文区域联合教研活动实施方案

依据培训中心2014年区域联合教研工作计划和小学第三组联合教研实施方案的安排，由查巴奇民族学校承办语文区域教学研讨活动。根据学校实际情况，制定2013-2014学年下学期第三批小学语文区域联合教研活动实施方案

一、指导思想：

依托中国教师研修网下的阿荣旗教师网络研修社区及其他网络资源，本着“资源共享、相互交流、优势互补、共同提高”的原则。使优质的网络资源得到及时快捷的传递，达到教师之间优势互补、资源共享的目的，提高课堂教学能力，促进教师专业化成长。

2、 活动主题：小学语文口语交际教学讨论。

3、 时间：2014年6月9日-6月19日。

4、 主办学校：查巴奇族学校。

五、参加人员：那吉屯第四小学、三道沟小学、那克塔小学、林业小学和查巴奇民族学校五所校三年级语文教师及业务领导。

六、讲课内容：

1、三年级下册第31课《女娲补天》第一课时，主讲教师：查巴奇民族学校：于志刚。

2、三年级下册口语交际课《夸夸我们的家乡》，主讲教师：那克塔小学：李春艳。

七、活动方式：校级分段集体备课——围绕主题交流研讨——围绕教学设计网上交流——上课、说课、评课、研讨——上传课堂教学实录，观课议课发表看法——活动反馈。

八、实施步骤：

（1） 校级集体备课，集思广益，取长补短。

各校业务负责人根据实施方案确定的教学内容，组织三年级语文教师备课，形成校级集体备课计划。学校企业领导将集体备课计划上传至阿荣旗小学中文合作组资源。（上传资源名称为：

×××小学×年级校级集体备共案）（集体备课时间：6月16日；上传教案时间：6月16日）

各校集体备课分工：那吉屯第四小学、那克塔小学备三年级口语交际课《夸夸我们的家乡》。

三道沟小学、查巴奇小学、林业小学备三年级下册第31课《女娲补天》第一课时。

（2） 依托网络研究界，围绕主题进行交流与**。

题目：小学语文口语交际教学**。（主办学校将于6月12日将讨论议题上传至阿龙小学中文小组专题讨论区）

各校业务负责人组织本校语文教师登陆阿荣旗教师网络研修社区，在阿荣旗小学语文协作组小组活动栏目中围绕主题“小学语文口语交际课教学。”交流研讨。（时间：6月12日-6月18日）

进入研讨主题步骤：中国教师研修网→右上角教师网络研修社区→在活跃社区里点开内蒙古阿荣旗研修社区→登陆个人账号→进入阿荣旗小学语文协作组→在小组活动中点击“小学语文口语交际课教学研讨”。

（3） 教师根据集体备课计划，修改教学设计。

教师根据集体备课计划和自己的想法修改教学设计。（6月18日完成）

（四）、走进课堂观课研讨、专业引领共同提高。（6月19日上午）（参加活动的老师于6月19日7:50到查巴奇民族学校报到）

1、作课教师上课。

2、说课、评课、总结。

三。专业指导——培训中心语文教研员赵洪顺老师

4、片区负责人总结。

（5） 上传课堂教学记录，观察讨论，发表意见。

（6月23—27日）

讲课结束后，本次活动负责人将两节课堂教学实录上传到阿荣旗小学语文协作组中，全体数学教师在协作组内观课发表看法。

（6） 及时反馈、总结和改进，跟进课题，相互沟通。

参与活动的各校撰写一篇反思感悟或学习体会上传邮箱片区负责人拟写总结，将本次活动全过程材料（文字和**）上交教研室。（6月27日前）

九、工作要求

培训中心领导和教研员十分关注此次网络教研活动，中心相关领导和教研员随时跟踪网络互动研讨活动，希望各校业务副校长要高度重视，切记流于形式，把区域教研搞“实”，力争使本次活动取得实效。

各学校业务负责人将于6月16日前将参加教研活动的校领导和教师名单发邮件：

查巴奇民族学校

2014年6月10日 (1)

阿荣旗小学三组2013-2014学年第二学期

语文区域联合教研活动实施方案

依据培训中心2014年区域联合教研工作计划和小学第三组联合教研实施方案的安排，由查巴奇民族学校承办语文区域教学研讨活动。根据学校实际情况，2013年第三批小学-

小学语文教研活动方案 篇5

探索三维目标的达成策略

——ⅹⅹ市实验小学语文大组

活动背景：

新课程改革以促进学生的发展为目标，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体。但从阅读教学的现状看，我们发现大部分教师能准确把握一堂课的教学目标，但在具体实施的过程中，课堂上往往会出现这样几种情况：有的受传统教学的影响，还是以知识、技能目标为主，至于过程与方法、情感等目标能意思就意思一下，实在不行就毫不犹豫地丢掉；有的教师简单地将三个维度的目标叠加，或机械地划分总体目标；也有的教师为了纠偏而忽视知识与技能目标过于关注过程与方法、情感等目标，结果使学习策略和情感态度价值观都失去了语言依托与凭借，给人以华而不实的感觉。

基于此，我们小组确定本学期的研究与训练主题为：探索实现三维目标的策略。

一、吐故纳新，充实内需——在学习中丰盈

1、重温“目标观”的有关观点和内容，结合语文组省立项课题确定本学期研训活动主题方向。

学期初，教研组针对课堂中落实教学目标存在“费时、机械、分散”等现象，及时召开全体教师会议，复习巩固了《课程改革与学习主题构建》中目标观的有关内容，结合语文组开展的《小学生课外阅读环境优化研究》这一省级立项课题研究现实，从目标观研究入手展开本学期的研训一体化主题活动。

2.收集和学习相关的理论材料，并写下学习经验。

各年段组长有目的、针对性地收集筛选有关“目标观”的资料，如《谈九年义务教育语文课程标准中课程目标的变革》、《如何实现三维目标的和谐统一》、《开发教学资源，促进目标整和》、《小学语文教学目标与目标教学研究》、《让语文教学奏响和谐的乐章》等十多篇文章，组织年段教师认真学习，并通过年段轮阅等形式加以充实，达到了信息资源共享，并为老师提供了一个导向作用。通过互动式的学习，老师们重新审视了以前的课堂教学，纷纷撰写了学习心得。如王芳英老师的《夯实课堂教学，落实三维目标》、戴惠兰老师的《让新课程的课堂“瘦”下来》、葛建国老师的《谈创造性地使用教材》、李燕明老师的《从课外阅读谈目标整合》等体会文章，都对达成教学目标的途径提出了自己独到的思考和见解。

三。重点讨论、交流和确定本学期研修活动的主题，明确活动形式和过程安排。

在小组讨论中，我们提出了以下几点看法：

△在课堂教学中，要围绕主攻目标展开，并能串联，教师在把握文本重点、难点、关键点的基础上，应将目标群进行结构化组合。

△在达成目标的过程中，教师要根据学情的变化调整教学方式，使结果更接近教学目标，提高教师对目标设计的驾驭能力。

△学习者存在着学习水平的层次性差异以及不同层次学生对目标的适应性不同，学习目标应有内容、层次的分解，并有效整合，实现教学的有效性。

我们经过认真讨论，最终确定本学期研究达成三维目标的教学策略和操作方法，即如何正确把握语文学科教育的特点，积极倡导自主、合作、**的学习方式，如何将三维目标融为一体、整体实践，体现出课堂教学的层次感、立体感、飞跃感，以及灵活、扎实、创新等特色。

2、 实践探索，场景重构——在案例研究中成长

1、理论是基础，实践是关键。然后每位语文教师围绕主题完成个性化教学设计，并根据设计进行教学实践。为了突出重点，避免方方免面，语文组确定低段侧重于词汇教学的有效性，而高段则侧重于情感目标的实现。

并组织年级组内教师进行交互式听课评课，在听课过程中，我们发现有的教师有过程意识，但“过程”展开不充分，不到位。因此，语文组要求每位教师根据典型案例写出教学反思。

[案例情境一]：

如何让低段词语教学更有实效

——《从现在开始》一课词语教学片断设计

教材内容：

第一个上任的是猫头鹰，他想到自己成了“万兽之王”神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事。”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜，一个星期下来，动物们都叫苦连天。

词语教学重点：落实“神气极了”、“议论纷纷”、“ 叫苦连天”这三个词儿，能正确读词，理解词意通过本课学习能恰当运用！

第一次教学：

1展示课件的第二部分。学生可以自由练习阅读，并且要求他们通读。

2、 指名检查朗读的第一层面——读通情况。

3、 随机用换词的方式理解“神气极了”即“得意极了”的意思，在此基础上请学生读出猫头鹰神气的感觉。

4小动物听到猫头鹰的命令后会说什么？以这个问题为抓手理解“议论纷纷”这个词语的意思。指名学生回答后，教师小结：

刚才大家有的这样说，有的那样说，你说一句我说一句，用课文里的一个词就是——“议论纷纷”。

5、 虽然小动物们都不怎么愿意，但还是照“猫头鹰大王”说的那样去做了，结果小动物们都怎么样啦？（学生回答：他们都“叫苦连天”，教师追问，“叫苦连天”就是什么意思呀？

他们会怎么叫苦呢？）

6、 有感情朗读全小节。

教后自我反思：

虽然这三个词语在本节教学中得到了充分的重视，但上下来后总感觉词语教学比较单簿，不够丰满，似乎仅仅停留在理解词意这一层面上，学生的兴趣也没如事先想象的那么高涨。比如虽然通过换近义词的方式理解了“神气极了”的意思，但在朗读中学生却并没能很好地读出这种神气的感觉。原本设想的通过“小动物们会说些什么？

”“他们会怎么叫叫苦啊”这两个问题来带动对“议论纷纷”、“叫苦连天”这两个词的理解，学生的反应也是平平，回答大同小异，基本上都是“那怎么行啊，我可受不了！”“我累扁啦，快来救救我呀！”此类的话。

[案例情境二]：

《自己去吧》识字教学设计

《自己去吧》是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，学会了游泳；在妈妈的鼓励下，小鹰学会了飞翔。告诉小朋友要学习小鸭和小鹰，从小不依赖父母，自己学会生活的本领。在初次教学中，教师过于注重开掘蕴涵其中的人文精神和情感因素，而忽视了识字教学，只流于形式地在初读课文后让学生自由读生字卡片、开小火车认读生字，然后就进入到了课文的阅读理解阶段。

课尾也只安排了一个简单的生字书写。结果整节课学生生字没学好，课文也没读好，课上完，还有部分孩子连课文也读不通。

教师反思：师自是低年级教学的重点。反思以上的教学，我意识到我并没有把识字教学放在语文的低水平上，把识字环节当成一种摆设。

其实，汉字的熟识是需要一定时间的，而课堂教学是学生识字的一个重要阵地。如果教师不能让识字教学在课堂上占有一席之地，只会加重学生的课外负担，无形中给学生造成一种学习压力。学生兴趣丧失不说，识字教学、阅读教学效率的提高也无从谈起。

这就要求我们教师一定要在思想上给予识字教学足够的重视，保证在课堂上留出足够的时间，不让识字教学仅仅像跑龙套一样走过场。

此外，教师在初读后就直接把生字孤立地拿出来认读，人为地割裂了识字与阅读的关系，使识字游离在阅读之外，致使收效甚微。教师应让生字在具体语境中反复重现，增加感知的强度，把认识生字与正确诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读。

2、在分头教学实践的基础上集中讨论，推选出年段最佳设计，形成每年段一篇优秀教案。分别为：郭昶的《布衣元帅》、葛建国的《一个中国孩子的呼声》、叶洁芸的《自己去吧》、邬燕娜的《畅游拼音王国》、杨雨的《从现在开始》、李春开的《可爱的小蜜蜂》。

3、重建教学现场。六个教学设计，新的一年组织教师备课，通过集思广益，进一步完善设计。执教教师带着思考，又重新调整了教学思路，进行了再一次的教学实践，全体教师听课。

通过对同一教学环节的比较，教师对实现目标的途径有了更清晰的认识。

附《从现在开始》词语教学片断再设计：

课前每位学生在胸前贴上自己喜爱动物的彩色**，教师胸前贴上了“狮子王”**。

师：(微笑着对学生说)小动物们，今天，我狮子大王召集你们来，是因为我年纪大了，想找个动物接替我的王位。你们谁能胜任“万兽之王”啊？

生：(个个热情高涨，十分高兴，小手高举)我来当，我来当!

师：我宣布：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林的新领袖。猫头鹰先来当吧!

(课件出示：看图体会猫头鹰“神气极了”的样子)

s： 我看见猫头鹰王挺胸抬头，好像很骄傲。

生：我看到他眼睛瞪得老大老大的，张着翅膀，好像很威风！

师：你能学学猫头鹰当“万兽之王”时的神气样子来读读猫头鹰的话吗？注意把感叹句的语气读出来。

生：(一边演一边读)拍着胸脯，读得活灵活现。

老师：小动物们，听了猫头鹰的话有什么问题吗？

生(贴公鸡图)：这怎么能行，我白天出来找虫子吃。

我晚上看不见东西。如果我没有东西吃，我会饿死的。

生(贴斑马图)：我喜欢白天出来跑步，晒太阳

晚上天黑，我不好活动呀!

生(贴兔子图)：我都在白天拔萝卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪儿去呀!

……老师：把你的烦恼告诉你的同桌，前后桌

(生七嘴八舌，说个不休)

师：你们现在就要在议论纷纷，一个星期下来，天天熬夜，你们又有什么想说的吗？

生1：三更半夜出来找吃的，冷得要命，我都三天没吃东西，快饿死了!

生2：黑夜里我都不能和同伴们玩游戏，生活一点意思都没有。

生3：猫头鹰，你可害苦我了；我白天睡不着觉，晚上没精力出来。我不能活这么一天！

师：对呀，你们个个都叫苦连天，你们觉得猫头鹰是合格的新首领吗？

生：不是

(学生有感情地朗诵第二段)

组内教师评析：

该教学设计的基本流程与第一次教学设计几乎是一样的，区别就在于在这一次的课堂教学中，教师在一开始上课时就创设了一个情境，师生共同带上头饰进行角色体验，教师由“教师角色”转换成“狮子大王”角色，学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色，使每位学生都置身于课文所描绘的情境中，成了故事中的一员，有的成了憨态可掬的大熊猫，有的则是活泼可爱的小白兔，孩子们积极地投入了自己的体验，获得许多独有创意的感受。通过创设情境、看图说话、想象体验，教师巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词语，并开掘出了这几个词儿在本文中的丰富内涵，使词语教学更为立体化，语文课堂也充满了人文魅力。

附《自己去吧》第二次识字教学设计呈现：

一、看课文听老师讲故事（尽可能的让学生多接触文本，凭借语境，先从整体上认字。）

2、 自由阅读课文，圈出你不认识的生词。

3、 屏幕显示全文，学生交流生词。

例：生：“景”是我的新朋友。（鼠标点击，该字变红。）

师：“景”在课文中有个朋友是——

生：风——景

师：对，看清楚拼音，请孩子来读读。（多名学生练读，指导读准后鼻音）“风景”这个词语躲在课文的这句话里，你能把这句话也读正确吗？

（在语境中再次强化“风景”一词的读音，同时不落痕迹地渗透句子的概念。）

四、多形式巩固

1、 猜字游戏：教师出示本课全部生字，请一生闭上眼睛，教师任意点一个字，叫该生来猜，直到猜对为止。例：

教师点“景”，请到的学生则这样猜：是不是“x”？如果猜错了，其余孩子齐说：

“不是‘景’。”如果猜对了，则齐说：“对对对，就是‘景’，‘景色’的‘景’。

”2、 连线题：小动物找家

3、 书写指导

组内教师评析：字是在一定的“语言场”中产生的，脱离了“语言场”，字就成了“无源之水”、“无本之木”。在此案例中，教师把识字与生动有趣的课文内容紧密联系在一起，做到字不离词，词不离句，句不离段，识字的难度大大降低。

新词不再只是抽象的记忆。它们在语言中跳跃，在文本中流动，变得生动而富有活力。孩子们通过反复阅读，不知不觉把生字记住了，课文内容掌握了，情感渗透在其中了，字的音形义也和“语言场”融合了，识字的效率自然也就提高了。

小学语文教研活动方案 篇6

小学四年级语文教研活动方案

一、活动目的与背景

语文教研活动旨在提高小学四年级语文教师的教学水平，探索适合小学四年级学生的教学方法和策略，以达到促进学生语文素养全面发展的目的。本文将介绍一次小学四年级语文教研活动的计划方案。

二、活动内容与安排

1. 主题：培养学生阅读兴趣和阅读能力提升

2. 时间：一天

3. 地点：小学四年级语文教室

三、具体活动

1. 活动开始

a. 主持人介绍活动目的和安排，鼓励参与教师积极参与并分享教学经验；

b. 分组讨论：将教师分成数个小组，每个小组有不同的探讨方向，例如阅读教学策略、评价方法等。

2. 分组讨论

a. 各小组根据自己的方向进行深入讨论，吸取他人经验，提出自己的见解和问题。

b. 小组展示：各小组派出代表，分享自己的讨论成果，其他教师可提出问题，共同探讨。

3. 分享案例

a. 邀请教育专家或经验丰富的教师分享自己在小学四年级语文教学方面的成功案例，包括教学策略、题目选择和评价方法等。

4. 观摩课堂

a. 安排一节小学四年级语文课堂，邀请优秀的四年级语文教师示范课堂教学；

b. 参与教师观摩课堂，并扮演学生的角色，记录课堂亮点与问题。

5. 课后讨论

a. 教师集体讨论观摩课堂的亮点和问题，思考如何在自己的教学中借鉴这些经验；

b. 老师们结合自己的经验，就课堂设计、教学方法进行交流与讨论。

6. 撰写教学心得

a. 教师将本次活动的心得体会撰写成文章，交流分享；

b. 进行教学心得的合辑，作为一次语文教研活动的总结和成果。

四、活动结论与效果

通过本次教研活动，语文教师们探讨了培养学生阅读兴趣和提升阅读能力的方法和策略，互相分享了自己的教学经验。教师们观摩了优秀的语文课堂，并结合课堂亮点和问题进行了深入的讨论。这次活动不仅提高了教师们的教学水平，也促使教师们思考和反思自己的教学实践。教师们将撰写的教学心得分享给其他老师，为小学四年级语文教学提供了有益的参考和借鉴。综上所述，这次小学四年级语文教研活动效果明显，为教师们的教学工作提供了重要的支持和指导。